Проектная деятельность в детском саду - развитие детей или миф

Стремительно изменяющаяся действительность невольно влияет на критерии оценки деятельности педагогов любого ранга (от воспитателей дошкольных учреждений до учителей общеобразовательных учреждений) в плане использования инновационных технологий.

 В какой-то момент появилось негативное отношение к педагогам, работающим по традиционной системе обучения. Их критиковали на всех уровнях. Стало модным считать, что только инновационные методы способствуют развитию детей, а традиционные тормозят это самое развитие. И хлынули мощным потоком различные методики в учреждения дошкольного, общего, дополнительного образования.

 Одним из методов стала усиленно внедряться и проектная деятельность, причем в последнее время с высоких трибун докладывается об успехах детей и дошкольного возраста в этой самой деятельности.

Преимущества и негативные последствия использования проектной деятельности

Идея вовлечения детей в самостоятельный поиск путей решения поставленной проблемы безусловно замечательная и далеко не является новшеством.
 Одним из непременных условий высокой эффективности является владение алгоритмом организации проектной деятельности самим педагогом. На практике профессионально работающий педагог не всегда является творчески направленным и способным генерировать идеи и учить этому детей.

Обязательным условием должна быть «добрая воля» ребенка, высокая мотивация, увлеченность, стремление самостоятельно изучить тему.
 В практике встречаются педагоги, которые взяли в багаж методических методов проектную деятельность и добиваются стопроцентного включения всех обучающихся по первому требованию. Например, итоговой формой контроля освоения  изученной темы непременно должен быть проект. Несчастные дети, которые в течение учебного года должны без интереса и без достаточной мотивации выполнять несколько таких сложных исследовательских работ.

Обязателен учет индивидуальных склонностей, интересов детей. Кто-то на данном этапе способен только внести изменения, дополнения в готовый продукт, а кто-то готов реализовать свои творческие замыслы.
 Преимуществом является пополнение общекультурного багажа ребенка.

Алгоритм организации проектной деятельности

Педагог на первом этапе детально разрабатывает этапы работы над проектом.
 Детальное рассмотрение с детьми некоторых базовых понятий служит формированию мотивации к деятельности. Они должны знать, что ключевым моментом является вычленение проблемы, которая предполагает неизвестную на данном этапе категорию, подлежащую исследованию, открытию, обоснованию. Затем формулируется тема исследования, отражающая особенности проблемы. Определяется объект исследования, как система особенностей, служащая базой информационного потенциала. Предмет исследования более конкретен именно для данного момента, и он определяет целеполагание работы. Цель формулируется в соответствии с прогнозируемым результатом понятно и предполагает привлечение инструментария оценки достижимости. Задачи – это пошаговая инструкция решения поставленной цели.

Немаловажным являются навыки самостоятельной работы с литературой. Вот уж бесценный дар приобретут дети для дальнейшей успешной социализации, если в процессе выполнения проекта научатся работать с информационными потоками. Важно умение выделять наиболее важные мысли, которые будут работать на решение поставленной проблемы. Если педагог научит детей делать выписки, сравнивать разные суждения, делать выводы, то деятельность приобретет действительно общеобразовывающий характер.

 Организовать самостоятельную работу над учебным проектом невозможно, если дети не знают приемов работы в той практической области, в которой предполагается провести учебное исследование.
 В процессе педагогу отводится роль наставника, который помогает разрешить возникшие затруднения.
 Результатом являются модели, макеты, памятки, буклеты, мини-этюды, спектакли, музыкальные зарисовки и т.д.

 В пояснительной записке отражается поставленная проблема, актуальность вопроса, делается краткий экскурс в историю вопроса, отражаются цель и задачи, дается детальное обоснование композиционного, технологического, цветового и пр. решения. Приводятся схематические наброски, технологические карты. Интересны выводы об экологическом обосновании целесообразности используемых материалов. Экономические расчеты позволяют сделать вывод о себестоимости готового продукта.

 Обязателен краткий авторский комментарий к работе с выводами и обозначением перспектив дальнейшей возможной деятельности в данном направлении.
 А затем обязательная публичная презентация своего творческого продукта.

 Этот этап деятельности наиболее важен. Ребенок имеет возможность показать свою творческую составляющую и стать успешным в другой области, нежели образовательная. Ни в коем случае нельзя «экзаменировать» юного исследователя. Только доброжелательный настрой. Экспертная группа может уточнить какие-то моменты, но негативных реплик быть не должно. Поисковая деятельность индивидуальна, а тем более детская. Взрослому эксперту многое может показаться несовершенным, а для ребенка – это открытие.

 Для творческого педагога, неравнодушного и знающего детей, проектная деятельность действительно становится инструментарием творческого развития и становления детей. Так что в арсенале воспитания успешного социализированного гражданина своей страны этот метод играет существенную роль при соблюдении условия «не навреди».