Дети-инвалиды или особенные дети – ищем правильную терминологию

Проблема образования детей-инвалидов всесторонне анализируется в российской науке несколько десятилетий. Основной акцент в исследованиях делается на вопросах социальной интеграции, равноправия, подготовке педагогических кадров, порядке финансирования учебных заведений и т.п.

К сожалению, психологический и этический аспекты проблемы, связанные с общепринятой по отношению к инвалидам терминологией, за редким исключением, не становится предметом широкого рассмотрения.

Современное состояние терминологии

Личность

Общепринятое определение инвалид подразумевает наличие у гражданина ограниченных возможностей здоровья (далее – ОВЗ). Термин появился в Европе от латинского слова invalidus, которое переводится как непригодный, немощный, негодный. Первоначально он означал лиц, которые не могли по состоянию здоровья проходить воинскую службу.

Современное законодательство нашей страны характеризует инвалида через ряд признаков:

• у лица наблюдаются расстройства функций организма, которые имеют стойкий характер;
• причины нарушения здоровья – травмы, заболевания;
• жизнедеятельность гражданина ограничена;
• человек нуждается в социальной защите.

 

Образование

С точки зрения получения образования инвалид определяется как обучающийся с ОВЗ. Делается акцент на недостатках в развитии, психологическом и (или) физическом, которые препятствуют человеку получить образование без особо созданных условий.

Под этими условиями подразумеваются специально разработанные программы, учебники, предоставление услуг помощника, обеспечение доступа в классы, то есть акцент сделан на материальной стороне вопроса без учета этической составляющей. Законодательство допускает обучение лиц с ОВЗ в обычной школе, однако это не решает проблемы обособленности инвалидов от общества.

В сфере дошкольного образования для детей с ОВЗ создаются отдельные группы компенсирующей направленности. Здесь реализуются адаптированные программы, которые предназначены для коррекции нарушений развития.

Для получения общего образования – начального, основного, среднего (полного) – созданы специальные (коррекционные) школы. Эти образовательные учреждения подразделяются на виды, исходя из проблем со здоровьем. Выделяются ОУ для детей:

с сенсорными нарушениями (зрения, слуха), общим недоразвитием речи и заиканием,

нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, вялыми параличами конечностей), задержкой психического развития, нарушениями развития интеллекта.

 

Терминология и стереотипы: есть ли выход

1. Восприятие личности. Большинство граждан воспринимают людей с инвалидностью как безликую массу больных людей, полностью не приспособленных к жизни. При этом не учитываются совершенно разные проблемы со здоровьем у отдельных личностей и связанные с этим трудности адаптации к реальности.

 

Считается, что инвалид – это человек, который все время болен, поэтому его общение, взаимодействие с людьми без инвалидности должно быть сокращено до минимума. Это заблуждение: гражданам с ОВЗ часто требуется помощь только при острых состояниях.

Например, если инвалидность поставлена в связи с болезнями сердца или эпилепсией, медицинские услуги необходимы во время приступов, которые случаются 1–5 раз в год. В остальное время человек принимает лекарства и способен взаимодействовать в обществе наравне с гражданами без инвалидности.

 

Причина

Представленное в законодательных документах определение инвалида проблемы со здоровьем индивида выносит на первое место (см. приведенные в первой части характеристики). Психологам известна особенность восприятия предложения с однородными членами: первое подсознательно воспринимается как самое важное, последнее – дополнительное, без которого можно обойтись.

Результат – лицо с ОВЗ считается, в первую очередь, больным человеком, а необходимость в социальной защите воспринимается как не имеющая отношение к рядовым гражданам проблема, которой должны заниматься, например, меценаты.

 

Предложение

Изменение на законодательном уровне определение гражданина с ОВЗ сможет повлиять на стереотип. Если на первом месте будет указано: это индивид, которому необходима социальная защита, с массовым восприятием могут произойти положительные изменения.

Социальная защита – это не пенсия по инвалидности, но толерантное и заботливое отношение всех членов общества. Не секрет, оно отсутствует не только по отношению к самим лицам с ОВЗ, но и к членам их семей. Например, работодатель для снижения налогов может принять на работу лицо с рабочей группой инвалидности на 0,25 ставки, но откажет опытному специалисту, у которого инвалидом является супруг или ребенок.

 

2. Восприятие способностей и возможностей. Определение школ для детей с ОВЗ как коррекционных оказывает отрицательное влияние, в первую очередь, на самих обучающихся, их родителей. С точки зрения системы образования подобное название логично: в ОУ проходит обучение не по стандартным, но измененным, адаптированным программам.

Однако у детей и родителей определение вызывает психологический диссонанс. К сожалению, многие нарушения здоровья исправить невозможно, хотя законом предполагается ситуация перехода из коррекционной школы в обычную. В подсознании детей, родителей создаются опасные подсознательные установки: приходится заниматься бесполезным делом, однако изменить ничего невозможно.

 

Опыт других стран

В Европе, Японии образовательные учреждения для лиц с ОВЗ определяются как school for special needs education. Буквальный перевод термина special needs – особые потребности. Показателен пример некоторых европейских стран.

Образование Швеции прошло путь от обучения лиц с ОВЗ по минимальному учебному плану (XIX в.), помещения лиц с нарушениями развития интеллекта в работные дома в сельской местности (начало XX в.), создания специальных классов и ОУ разной направленности до воплощения в жизнь концепции интегрированного обучения.

Со 2 половины XX века в учебных планах подчеркивается связь специального образования со стандартным, обычным. Обучение детей с ОВЗ начинает определяться как координированное специальное.

На практике ученики с особыми потребностями учатся в обычных классах и, при необходимости, им оказывается дополнительная помощь в освоении материала. Ответственность за координацию обучения возлагается на рабочую группу, которая включает преподавателей-предметников и куратора – классного руководителя. Однако специальные школы не прекратили существование – родителям предоставляется право выбора ОУ своему ребенку.

В законодательстве США по отношениям к детям с ОВЗ понятия дефекты, нарушения не употребляются, вместо этого говорится об аномалиях. Для каждого школьника с аномалиями разрабатывается программа индивидуального обучения.

Показательно, что в англоязычной терминологии слово инвалид практически вышло из употребления. По отношению к лицам с ОВЗ применяются понятия disabled или challenged. Первое характеризует человека как лишенного конкретной способности, второе – как индивидуума, которому реальность бросила вызов.

 

Положительные тенденции в России

В XXI веке в нашей стране наблюдаются положительные изменения отношения к лицам с ОВЗ. Граждан с инвалидностью перестали повсеместно считать, как в советское время, индивидуумами, которые не способны трудиться. Постепенно выходит из употребления характеристика «отставание в развитии».

Однако требуется дальнейшая разработка терминологии. Само понятие ОВЗ носит условный характер: говорить о возможностях собственного здоровья как о неограниченных не станет даже полностью здоровый человек.

В отношении определения типа образовательных учреждений можно воспользоваться зарубежным опытом или разработать новую терминологию. Школа координированного обучения, для детей с особыми потребностями – более приемлемые и корректные, чем коррекционное образовательное учреждение, названия.