Проблемы и перспективы инклюзивного образования

Когда молодой педагог приходит в школу после окончания института, ему в наставники определяется опытный методист, который оказывает всяческую поддержку. А что касается детей с ограниченными возможностями здоровья? Что насчет помощи им в период адаптации? Об этом стоит задуматься и сделать некоторые выводы.

Всем знаком «принцип соленого огурца» – когда человек полностью погружается в новую среду, он начинает соответствовать своему окружению. В случае с молодыми специалистами этот принцип помогает им стать полноправными участниками педагогического коллектива. А как обстоят дела у детей с ОВЗ, если в большинстве случаев их определяют в группу таких же, как они сами?

Во-первых, это банально не честно, разделять общество на две категории – «здоровых» и «не здоровых». А во-вторых, это вопрос гуманности, ведь мы все люди, которые живем в социально развитом обществе и имеем одинаковые права.

Каждый человек хочет чувствовать себя значимым и важным в этом мире, но как это сделать при столь ограниченных возможностях организма? В этом поможет инклюзивное обучение. Но поскольку практика внедрения такого вида образования довольно молода, то зачастую в школах возникают различные сложности.

Самая первая «преграда» – это детское непонимание, почему кто-то внешне отличается от большинства. Решить этот вопрос возможно при взаимодействии дошкольного и общеобразовательного учреждений. Согласитесь, когда в детском саду, начиная с младшей группы, бок о бок находятся обычные дети и воспитанники с ОВЗ, то взрослея, они зачастую оценивают друг друга по заслугам, а не по внешним данным.

Вторым «подводным камнем» может стать техническая база образовательного заведения, которая не всегда в состоянии обеспечить условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Также встает вопрос кадрового обеспечения, ведь зачастую штатным логопедам, дефектологам, педагогам и воспитателям не хватает уровня квалификации и опыта работы с особенными детьми.

Но все-таки, если у ребенка сохранен интеллект, то конечно лучше и полезнее для него будет обучение в общеобразовательной школе на уровне с другими детьми, пусть и по адаптированной программе с педагогическо-методическим сопровождением.

Несомненно, в будущем инклюзивное образование и все затраченные на него усилия окупятся сторицей, ведь такой процесс полезен обеим сторонам: дети учатся находить общий язык между собой, дружить, быть терпеливыми и сопереживать ближнему. В свою очередь, воспитанники с ОВЗ гармонично развиваются в среде однолеток, получают полноценное образование, учатся отстаивать свои позиции и в результате чувство неполноценности растворяется, то есть дети вырастают полностью социализированные. Также вместе с учениками развивается и педагог, приобретая новый опыт, находя новые пути решения и расширяя профессиональные границы.

Как показывает практика, для развития направления инклюзивного образования, в учебные заведения лучше привлекать молодых специалистов, которые являются более гибкими, быстрее обучаются и не боятся применять новые методические разработки на практике, а багаж их знаний информативно более актуален на день сегодняшний. Плюсом к этому является амбициозность педагогов и их желание развиваться.

Подводя итоги всего вышеизложенного, хотелось бы сказать, что инклюзивное образование – это огромный шаг вперед в современной системе обучения, ведь как показывают Параолимпийские игры, даже ограниченный в движении человек способен добиться много.