Особливості використання наочних засобів на уроках мови та літератури

Принцип наочності в навчанні - один з найвідоміших принципів навчання, які використовувалися з давніх часів. Першим, хто дав теоретичне обгрунтування даного принципу, був Ян Амос Коменський в XVII столітті, хоча він і не застосовував цей термін «наочність». Відомий чеський педагог велику увагу приділяв «золотому правилу педагогіки», суть якого в наступному «Все, що тільки можливо, слід забезпечувати для сприйняття почуттями».

Використання наочних засобів на уроках мови і літератури дозволяє засвоїти навчальний матеріал більш швидко і міцно, підвищує інтерес учнів до предмету. Наочність активізує сприйняття матеріалу, вона утворює зоровий ряд, який сприяє посиленню засвоєння матеріалу. Уроки, на яких використовуються різного виду наочності, мають, безсумнівно, великий плід. Знання видів наочних засобів дає можливість правильно їх підібрати і ефективно використовувати в процесі навчання.

Виділяються наступні види наочності:

1. Словесна наочність - слово вчителя, прослуховування звукозаписів, завдання по виразному і творчому читанні і переказі, які озвучують учні. Учитель, як правило, дає зразок мови, роздуми, питання до відповіді, монологічного мовлення, ведення діалогу.
2. Предметна наочність. Вона використовується у вигляді книжок, виставок, посібників, енциклопедичних довідників, рідше – визначальних предметів або фотографій цих предметів.
3. Графічна наочність: таблиці, схеми, епіграфи до уроків. Така наочність допомагає логічно розмежувати матеріал, організувати запам'ятовування, допомагає побудувати роботу на уроці і позитивно впливає на індивідуальні відповіді учнів.

Існують певні вимоги до створення і оформлення графічної наочності: акуратність, розбірливість, чіткість, самодостатність.

Така наочність допомагає зафіксувати в пам'яті складний матеріал. Графічна наочність готується самим учителем або доручається учням, але за ескізами і поясненнями вчителя. Учитель повинен провести консультацію з учнем, якому доручено створити той чи інший вид наочності. Так, наприклад, якщо учень готує якусь схему або таблицю, то вчителю слід показати кілька зразків, вже зроблених учнями. Крім того, необхідно звернути увагу дітей на те, що повинно бути головним в наочності, а що вторинним (якщо така наочність створюється за допомогою комп'ютера, то частини наочності повинні бути написані відповідними шрифтами, кеглями, а також, по можливості, виділені тим чи іншим кольором. Все це сприятиме кращому засвоєнню наочного матеріалу і, разом з тим, виконувати велику естетичну функцію.

Якщо вчитель в якості наочності використовує епіграф до уроку, то в такому випадку необхідно пам'ятати про те, що епіграф – це цитата, що міститься на початку твору або окремого розділу і висловлює основну ідею твору. Виходячи з цього, в якості епіграфа до конкретного уроку літератури або мови необхідно використовувати ту цитату, яка буде актуальною протягом усього уроку. Епіграф повинен містити в собі основну ідею, яка буде донесена вчителем класу. І якщо вчитель використовує епіграф до уроку, то на нього обов'язково має бути звернена учнівська увага (по можливості – кілька разів).

Учитель повинен пам'ятати і про вимоги до використання наочності:

1. Наочність повинна точно відповідати навчальному матеріалу.
2. Наочність повинна бути якісною.

Використання наочності, її різних видів повинна бути кількісно і тимчасово обмеженою, інакше вона буде відволікати увагу учнів від основного матеріалу. Бажано на одному уроці використовувати не більше 3 наочностей.

Звертаючись до наочності, вчитель повинен не відривати увагу від класу.

Якщо наочність невелика за розмірами, і вчитель її віддає для перегляду в клас, то в цей час необхідно зробити паузу або не пояснювати найважливіший матеріал, а направляти увагу на вторинні деталі.

Вся наочність, яка принесена на урок, обов'язково повинна бути використана. В іншому випадку вона буде відволікати увагу учнів.

Таким чином, Навчальні засоби наочності сприяють більш легкому сприйняттю теоретичного матеріалу, його запам'ятовуванню.