Взгляд Британского школьного директора на систему образования. Отчетность, проверки и контроль – путь в никуда

Издательство The Guardian опросило руководителя лондонской начальной школы Джереми Ханней с целью выяснить предполагаемые причины низкого качества жизни педагогов по их субъективным ощущениям. Заметим, что у большинства педагогов наблюдаются признаки эмоционального выгорания, причем третья часть учителей уходят с работы, не проработав и пяти лет. Директор Ханней во главу угла ставит высокий спрос с учителей, завышенные ожидания чинов, частый контроль руководства.

В настоящее время огромное внимание со стороны всей школьной системы уделяется тестам, погоне за высокими баллами. Все это происходит инерционно, невзирая на уже имеющиеся данные о тщетности влияния тестирования на рост успеваемости. Мир изменился, дети стали другими, а мы все топчемся на месте. Настало время взглянуть иначе на систему образования, иначе учителя просто сбегут из школ.

Метод «кнута» – контроль и отчетность

Возможно ли уйти от контроля? Конечно, все учителя Великобритании в один голос скажут, что хотят видеть школу лучшей. Однако прийти к такому результату можно разными путями.

Есть вариант «кнут», который известен, наверное, каждому британцу. Мы даем учителям поручение и следим за его исполнением. В случае ненадлежащего выполнения следует наказание – штраф или увольнение. Такой стиль отношений в системе, конечно, даст свои результаты, но насколько они будут стабильны? Вместе с тем ни о какой инициативе педагогов и мотивации не может быть и речи, ведь никому не нравится работать под угрозой наказания. Будут выполняться лишь данные указания. Кроме того, демотивация обретет устойчивый характер, и может стать частью образовательной культуры.

Метод «пряника» – сотрудничество и новаторство

Помочь школе обрести высокий статус можно и иным путем. Ведь здорово работать в системе, где учителя не идут на работу, как на каторгу, стараются удержать свое трудовое место, где будет задел для профессионального роста педагогов и руководителей.

Практика показывает, что подобные системы основаны на профессиональном сотрудничестве, а не на контроле от руководства. Такие школы уже функционируют в Финляндии и Канаде. В Великобритании также есть несколько подобных школ, которые не боятся пробовать иной путь. В таких «смелых» школах учатся не только дети, но и учителя – они постоянно повышают квалификацию. Педагогический коллектив занимается исследованиями, ищет инновационные пути решения классических проблем, а постоянным проверкам и отстранению от работы нет места. Стремясь к развитию, педагоги привыкли с понимаем относиться к успехам и неудачам.

Такие школы закономерно имеют высокие результаты. Так как каждый педагог сам решает, в каком темпе и стиле вести образовательный процесс, не возникает вопроса о тотальном эмоциональном выгорании и высоких трудовых нагрузках. Вы спросите, в чем же причина? Ответ Вас удивит: людям нравится смотреть на человека, увлеченно, страстно занимающегося чем-то (а именно так в свободных школах учителя подходят к своей работе), хочется держаться рядом такого человека, ему подражать, перенимать опыт. Подобная страсть заражает, и результаты учеников растут.

В такой системе речь идет именно о педагогике, люди занимаются непосредственно образованием, и их не дергают регламентом и отчетностью. Назовем этот метод «пряником» – школа стремится к высоким результатам, при этом получая все необходимые ресурсы системы управления образованием.

Такой путь для Великобритании в новинку, а то, чего мы не знаем – мы привыкли бояться. Выбор метода «пряника» требует немалой отваги, решимости и осознанности, именно такой взгляд на образование способен качественно изменить и улучшить школьную систему в современном мире. Настало время выбрать сотрудничество, креативность, новаторство вместо контроля и отчетности. Вера в наших учителей способна дать плоды. И пусть этот путь более тернист, чем прежний, но результаты нас оправданно удивят!