问题教学是一种新型的教学方法，使用它能让教师更好地贯彻新课改理念，更好地实施新课程改革。高中生物教学中运用问题教学法是非常必要的，这种方法既巩固了基础知识又突破了教材的难点和重点，充分发挥了学生的主体作用，自始至终以学生的主观能动性为基础，教师的主导地位非常突出，充分调动了学生的积极性，这种方法激发了学生的求知欲，通过读书、研讨去解决问题，培养了学生很强的思维能力和创造性。笔者现就高中生物开展问题教学作一定的探讨。
一、问题情境化，激发学生的问题意识
情境认知学习理论认为：知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是有效的；只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。将知识融于情境之中，将知识转化为问题情境，才能显示出活力和动感。“问题教学”为学生提供了一个合作、交流、探索，使学生在问题解决中感受生命科学的魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于情境发现知识，探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。如在教学“DNA分子的复制方式”中创设情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Na-ture杂志上发表了一篇名为“核酸的分子结构——脱氧核酸的一个结构模型”的论文中有这样一段描述：“我们的DNA模型实际上是一对模板，这对模板成互补。假设在复制开始前氢键被断开，两条模板链就会分离松开，然后以每条链为模板，各自形成与自己互补的新链，最后，我们发现，原先仅有的一对链变成了两对链，而且碱基序列得到了准确地复制。”这是一个伟大的假设。此处，可以根据情境设置问题：（1）DNA分子是如何进行复制呢？（2）你能根据DNA分子的双螺旋结构尝试作出DNA复制的假说吗？请学生大胆猜想并分组展开讨论。（3）如何设计实验检测DNA分子的复制方式？学生自主合作设计探究实验，此时，可设置如下情境：为学生介绍1958年，哈佛大学生物系教授 MatthewMeselson和他的学生FranklinStahl利用大肠杆菌进行的同位素标记实验。依次提出以下问题引导学生思考：(www.fwsir.com)（1）为什么选择15N作为DNA分子的标记元素？32P和14C是否也可以作为标记元素？（2）如何将不同密度的DNA分子分离开？（3）如果半保留复制的假说成立，离心后的DNA分子形成的区带分布在离心管的什么位置？全保留假说成立呢？……本节课以科学史实验为背景，创设学生探究的情境，以引导学生分析实验和领悟科学家的思维过程。
二、合理设置问题链，构建核心概念教学
从某种意义上来说，过程和方法是构建概念、理解概念间相互关系的船和桥。围绕若干中心问题形成概念串，以问题（任务）驱动学生自主探究学习，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流解决问题，这也正是新课程所倡导的学习方式。如教学“细胞膜”内容时，指向核心概念需要回答的问题是“生物体的结构如何实现生命功能？”提出核心概念的关键问题：(1)什么是细胞膜的流动镶嵌模型？(2)细胞膜具有哪些与其结构相适应的功能？基于对本教学主题的核心概念的理解，设置回答关键问题需要解决的问题链：(1)细胞膜的主要成分有哪些？(2)如何研究细胞膜的成分？(3)细胞膜的各种成分是如何组成膜结构的？(4)活细胞的细胞膜具有哪些特性？(5)细胞膜的结构和特性决定了细胞膜具有哪些功能？(6)细胞膜的特性可以解释实际生活中的哪些现象？从学生学习的角度看，问题链的设计能够激发学生求知欲，使学生跃跃欲试；教学过程密切地与问题结合，让学生体验到发现知识的过程。按照“最近发展区”理论，围绕当前的学习主题建立概念框架，在概念框架中寻找某个确定的知识支点，使其能在整个概念框架中处于核心地位，引导学生进入教学情境。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜，点燃学生在问题情境中进一步学习的激情，让学生在问题中完善思维体系，将课本知识内化为自己的智能结构，促成智慧升华。
三、合作交流，自主探究问题
发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在，教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一方面旨在“抛砖引玉”，让学生置于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。如在教学基因突变后，为了深化对这一概念的理解，学生合作交流、自主探究问题，提出了以下问题：基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？(有没有考虑编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的)碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？(有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？)什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递给子代，哪些不可能传递给子代？基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义，基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？最后经过教师启发引导，学生真正把这些问题都理解以后，就能达到较好的教学效果。
山西省山阴县第一中学 朱亚丽