从原先的“一招鲜、吃遍天”，再到前些年传遍大江南北的“学好数理化、走遍天下都不怕”，似乎不论造出多少个高分低能的“天才”，也无法撼动我们对待教育、就业的这种固有观念，但喊着口号的家长及教育者们却忽略了一点：
这个时代并不会像思想那样固化在原地等待着我们的孩子。
科技这个第一生产力发展至今，已经让太多太多的职业清出了我们的视野：公交车上的售票员被一张小小的IC卡和两台刷卡机取而代之，小超市的老板把挂在店外“XX充值点”的牌子收了回来，曾经遍布街头巷尾的修车师傅也因为共享单车市场的火爆黯然离场……
老话说“家财万贯不如一技傍身”，近两年在国内炒得火热的“匠人精神”无疑是这种思想的个中代表，然而随着日本制造行业接连曝出的多起丑闻，所谓的匠人精神也和他们本土的“制造神话”一同走下了神坛。而前几日，一番来自2014年度诺贝尔物理学奖得主——一位土生土长的日本科学家——中村修二的演讲，则彻底了将这个以“专精”为卖点的学说推下了死亡的悬崖。
中村修二认为包括中日韩三国在内，所有东亚国家的教育制度，其本质无一不是在浪费时间。这种用培养“体力”劳动者的方法来教育出脑力劳动者的教育体制，已经明显阻碍了学生独立思考能力的发展，使得他们无法适应现今这个需要的创造力、好奇心的时代。作为一个从没有物理系的德道大学毕业的物理科学家，中村修二认为这种对单一工种的推崇，并不符合当今社会的要求。而那些疲于应付考试的年轻人，其实更应该积极地去学习不同的知识、尝试新鲜的事物。
你这让我们不禁开始思考：
教育的本质究竟是什么？
父母是孩子的第一任老师，大量对于原生家庭的调查研究也表明，父母才是最能影响孩子的教育者。而中日韩等东南亚国家的家长之所以看重学业成就，其实是因为受到传统教育思想的影响，把侧重关注点仅仅滞留在了形式化教育的期望上，继而忽略了刺激孩子独立思考的能力和鼓励创新的欲望。
当一个新生命来到这个世界上的时候，他已经是一个人类潜在精神，而我们后天的这种教育，实际上就是让这些精神能力得到很好的生长。这个过程不拘泥于任何形式，它本身就是教育。除了这些共有的东西之外，我们每一个人也都是特殊的，不论是哪一个孩子，一定有他特殊的禀赋，所以除了一些普遍共同的基础教育外，真正正确的教育也要让每个人的禀赋得到成长。
既然每个人的禀赋都不尽相同，那我们就不能给教育设定一个相同的目标。比如说，父母希冀孩子将来能够在社会上有成就，这可能就是设立了一个背离教育本身的目标，那么这种教育必定是失败的、扭曲的。那问题又来了：
到底什么样的教育才是适合孩子、不违背孩子天性的？
有些意识较为超前的家长也发觉了死读书对于孩子来说毫无益处，但又不知道该从哪个方面来培养孩子，于是便二话不说报了所有时下热门的兴趣班，自己放弃了休息时间不说，也逼得孩子不得不在周末加班。且对网上的“一万小时理论”坚信不疑，认为只要功夫下得深，家家都能出来个贝多芬。
这些急于求成的家长们不知道的是，这个所谓的一万小时理论只能在一些认知复杂性较低的活动，如象棋、钢琴、篮球、出租车驾驶、拼写上等到验证，但对于认知复杂性较高的活动，如创作、管理等作用就很难找到足够的证据。
该怎样让孩子获得“创造力”、“领导力”这类不能量化的能力？
其实这些能力并不是一个单项的指标，而是一个人的综合素质的体现，好奇心、想象力、独立思考的能力、探究未知的兴趣、跨界思考的能力等都是其中不可或缺的一部分。好在互联网时代最大的好处就是“资源共享”与“资源整合”，只要有专业严谨的教育眼光和雄厚的教育资源，就能缔造出“因材施教”的个性化教育！
随着个性化定制在工业线上得到普及，个性化教育的观念被越来越多的家长所认可。在大脑智库创始人刘冬梅看来，东南亚教育体制中的普鲁士基因，也应该随着工业化规模红利的消失从而实现换挡。这种落后却又广泛实行的教育体制，与其说是让孩子成长，不如说是在工业化“量产”忠诚且易于管理的士兵。
在遥远的过去这种教育理念或许还能够体现它的价值，但在飞速跃进的今天却只能将我们的孩子变得“千人一面”。正如前文所说，“创新”的能力才是我们这个时代所最终需要的，而大脑智库本着“发现并成就每个人的独一无二”的理念，整合了国内、国际上综合教育的大量成长课程，让孩子找到属于自己真正的“兴趣”，让“初学乍练”还不成熟的家长在大脑智库的协助下，挖掘出每一个孩子的“天才”。