Специализированные классы в средней школе, насколько это хорошо?

Каждый человек на каком-то этапе жизни сталкивается с проблемой выбора дальнейшего рода занятий. В зрелом возрасте у него есть уже определённый жизненный опыт и, в довесок к нему, определённые ограничения (по здоровью, возрасту, уровню образования, семейным обстоятельствам и прочие), так что выбор не так уж и велик, и, вообще говоря, несложен.

Со школьником другое дело. Своего опыта у него нет, ограничений тоже. А уже надо выбирать класс: математический, гуманитарный, естественный или ещё какой-нибудь, в зависимости от конкретной школы.

Зачем это придумали и в чём трудности?

История вопроса

Раньше такой проблемы не стояло по нескольким причинам. Объём научных знаний был относительно невелик и любой человек с достаточными способностями и возможностями (благосостояние, наличие свободного времени и пр.) мог стать "ходячей энциклопедией". Обучение было довольно дорогостоящим, кроме, пожалуй, базовых умений вроде алфавита и чтения по складам. К тому же в те времена ребёнок крестьянина или ремесленника с ранних лет становился работником, и тратить его время на что-то отвлечённое было роскошью. В итоге образование было: во-первых, по сегодняшним меркам, поверхностным; во-вторых, из-за малого числа учеников, достаточно индивидуальным.

Ситуация изменилась с наступлением промышленной революции. Потребовалось большое количество квалифицированных рабочих и гораздо более квалифицированных инженеров. Усложнение общественных отношений создало спрос на юристов и политиков. Как минимум начальное образование должно было стать доступным и массовым. Развитие науки и техники привело к исчезновению "универсалов" и усилению специализации.

Позже к этому добавилось устранение "сословно-цеховых" ограничений. Уже не считается, что ребёнок должен заниматься тем же, чем и родители. Сейчас каждый может попробовать себя в любой области. Но дальнейший прогресс требует всё большей специализации, что и привело к актуализации темы.

Основные точки зрения и аргументы

Каких-то диаметрально противоположных или непримиримых точек зрения нет. С необходимостью специализации согласны все, спор идёт только о сроках её начала.

Сторонники раннего разделения учебной программы утверждают, что почти все "непрофильные" и "бесполезные" знания школьник забудет сразу же после выпускного вечера. Следовательно, не имеет смысла пичкать ребёнка всем подряд до последнего дня.

Основное возражение здесь касается "бесполезности" знаний. Беда в том, что учителя излагают тот или иной раздел программы не более чем формально по учебнику. С одной стороны, это вызвано необходимостью уложить весь курс в определённое количество часов, с другой - недостатком разнообразной образовательной литературы. В качестве примера таковой можно привести книги "Занимательная физика" и "Занимательная математика" Перельмана. Также нельзя забывать о низкой мотивации учителей и их загруженности канцелярской работой.

Русский язык и "бесполезность" литературы - отдельная тема. Тут многое упирается в несоответствие произведений уровню развития подростка, а все вопросы пресекаются категоричным "так надо, это классика". И, конечно же, свою роль играет запрет на собственное мнение в сочинениях.

Ещё аргумент в пользу ранней специализации: в любой области сколько-нибудь значимых успехов добивается весьма малый процент учеников, вот им и надо углубленно изучать тот или иной предмет, а остальным достаточно будет общего представления. Парируется вопросом, как именно на этапе средней школы выявить успешных в будущем физиков, историков, лингвистов и прочих.

Сюда же можно отнести довод, приводимый самими школьниками: зачем мне, допустим, химия, если я хочу стать программистом? Во-первых, чтобы понять, что химия - точно не для него; во-вторых, пробиться в программисты может и не получиться. Вообще спланировать свою жизнь на годы вперёд и, что главное, этот план выполнить удаётся немногим.

С другой стороны, нельзя отрицать и того, что при универсальном образовании ученик обо всём имеет общее представление и практически ничего не знает сверх этого поверхностного уровня. Вызвано это всё той же необходимостью уложить учебную программу в отведённое число часов. А в дальнейшем выпускник сталкивается с проблемой выбора, т.к. сам не знает, какая профессиональная сфера ему ближе.

В заключение можно сказать, что по-своему правы все стороны спора. Поэтому составление программы образования - это поиск компромисса, возможного в конкретных условиях (уровень и число учеников, уровень и число преподавателей, директивы сверху и многое другое).